पेरिस स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में वर्ल्ड इनइक्वलिटी लैब द्वारा हाल ही में प्रकाशित एक अध्ययन में कहा गया है कि चीन के विनिर्माण और उत्पादकता में उछाल का कारण 1980 के दशक में व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने वाले 40% से अधिक युवा हैं, जबकि भारत में यह आंकड़ा 10% है। राष्ट्रीय नमूना सर्वेक्षण और राष्ट्रीय परिवार स्वास्थ्य सर्वेक्षण के घरेलू आंकड़ों के आधार पर माध्यमिक शिक्षा पर सार्वजनिक रिपोर्ट (पीआरओएसई) अध्ययन के लिए बी शेखर का हालिया विश्लेषण भी माध्यमिक/व्यावसायिक शिक्षा में पहुंच और गुणवत्ता में बड़े अंतर को उजागर करता है। PROSE अध्ययन यह समझने का एक गंभीर प्रयास है कि भारत की शिक्षा और कौशल प्रणाली उच्च उत्पादकता और गरिमापूर्ण उच्च वेतन में कैसे योगदान दे सकती है।

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आज़ादी के पहले चार दशकों में भारत में प्राथमिक शिक्षा की उपेक्षा पर सबसे गंभीर आँकड़ा राष्ट्रीय नमूना सर्वेक्षण (1986-87) के 42वें दौर से आता है, जिसमें पाया गया कि ग्रामीण भारत में छह वर्ष से अधिक उम्र की 69.23% महिलाओं ने कभी नामांकन नहीं कराया। एक प्राथमिक विद्यालय में. निश्चित रूप से, कुछ उच्च गुणवत्ता वाले उच्च शिक्षा संस्थान भारत में प्राथमिक शिक्षा की उपेक्षा की भरपाई नहीं कर सकते।

भारत की स्कूली शिक्षा प्रणाली बेहतर क्यों नहीं हो पाई है? लुसी क्रेहान, एक ब्रिटिश स्कूल शिक्षक, जिन्होंने इंटरनेशनल स्टूडेंट असेसमेंट (पीआईएसए) टेस्ट के लिए लर्निंग-आउटकम बेंचमार्क प्रोग्राम में पांच उच्च स्कोरिंग देशों के बारे में लिखा, कुछ उत्तर प्रदान करते हैं। क्रेहान का कहना है कि फिनलैंड, सिंगापुर, जापान, कनाडा और शंघाई (चीन) में, पांच सिद्धांत उच्च प्रदर्शन वाली, न्यायसंगत स्कूली शिक्षा की व्याख्या करते हैं।

सिद्धांत 1 - बच्चों को औपचारिक शिक्षा के लिए तैयार करें: भारत की शिक्षा नीति में देश के बच्चों को औपचारिक शिक्षा के लिए तैयार करने की आवश्यकता को पहचानने के बावजूद, निवेश में तेजी नहीं आई है। एकीकृत बाल विकास सेवा (आईसीडीएस) जो शून्य से छह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए आंगनवाड़ी सेविका और सहायिका को दिन में चार से छह घंटे के लिए नियुक्त करती है (आंगनवाड़ी सेविकाओं को मासिक मानदेय दिया जाता है जो न्यूनतम वेतन से कम है, और इसलिए लंबे समय तक काम करना पड़ता है) वस्तुतः खारिज) को बच्चों को औपचारिक शिक्षा के लिए तैयार करने के बिंदु के रूप में देखा जाता है। दुर्भाग्य से, इसका कवरेज सार्वभौमिक नहीं है, और पाठ्यक्रम अक्सर स्कूलों के साथ पूरी तरह से संरेखित नहीं होते हैं। फ़िनलैंड में सात साल की उम्र तक कुछ भी नहीं सिखाया जाता क्योंकि इस उम्र तक के बच्चे केवल खेलते और सीखते हैं।

फ़िनिश स्कूलों में शिक्षक-छात्र अनुपात बहुत कम है और शिक्षकों को शिक्षाविदों को बाहर रखने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है क्योंकि वे बच्चों के संचार कौशल और काम करके सीखने को बढ़ावा देते हैं। भारत में आईसीडीएस, गर्म पका हुआ भोजन केंद्र बनकर रह गया है। नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) प्रीस्कूल को शारीरिक और शैक्षणिक रूप से औपचारिक स्कूल के करीब लाने की कोशिश करती है। हमें अच्छी तरह से प्रशिक्षित नर्सरी शिक्षकों का एक कैडर तैयार करने की आवश्यकता होगी जो बिना बोझ के पढ़ाई करवाएं।

सिद्धांत 2 - निपुणता के लिए पाठ्यक्रम अवधारणाओं को डिज़ाइन करें (और प्रेरणा के लिए संदर्भ): क्रेहान, स्वयं एक शिक्षक होने के नाते, निम्नलिखित को एक अच्छे राष्ट्रीय/प्रांतीय पाठ्यक्रम के रूप में पहचानती है - न्यूनतम (कम विषयों पर ध्यान केंद्रित करना, लेकिन अधिक गहराई में), उच्च-स्तरीय ( संदर्भ या शिक्षाशास्त्र निर्धारित किए बिना किन अवधारणाओं और कौशलों की आवश्यकता है, इस पर स्पष्ट, और क्रमबद्ध (तार्किक क्रम में अवधारणाओं को व्यवस्थित करना, इस पर शोध के आधार पर कि बच्चे कैसे सीखते हैं)। अति-परिभाषित पाठ्यक्रम ढाँचा अक्सर स्कूल या शिक्षक की स्वायत्तता छीन लेता है। हालाँकि एक सामान्य पाठ्यक्रम का मामला है, इसमें स्थानीय संदर्भों का सम्मान करने वाले शिक्षण और सीखने के तरीकों के विकास के अवसर होने चाहिए। भारत में, जबकि कई मूल्यांकन बोर्ड हैं, फिर भी एक मानकीकृत पाठ्यक्रम की आवश्यकता है जो बड़े पैमाने पर स्थानीय प्रयोग की अनुमति दे।

सिद्धांत 3 - रियायतें देने के बजाय चुनौतियों का सामना करने में बच्चों का समर्थन करें: पीआईएसए में अच्छा प्रदर्शन करने वाली सभी स्कूल प्रणालियाँ कभी भी किसी भी छात्र का साथ नहीं छोड़ती हैं। यह प्रणाली बुनियादी स्तर की दक्षता सुनिश्चित करने के लिए तैयार है। स्कूल के नतीजों को बेहतर बनाने के लिए मानकों को कभी भी कमजोर करने का प्रयास नहीं किया जाता है। सिंगापुर एक अपवाद है, जो "बहुत जल्दी स्ट्रीमिंग" शुरू कर रहा है। अन्य उच्च प्रदर्शन वाले न्यायक्षेत्रों में, व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधियाँ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई हैं, और प्रगति सुचारू है। यह सुझाव देने के लिए पर्याप्त सबूत हैं कि व्यावसायिक के लिए बहुत जल्दी स्ट्रीमिंग से कौशल और उत्पादकता पर समझौता हो सकता है।

उत्तीर्ण अंकों को कम करना स्पष्ट रूप से एक सफल स्कूल प्रणाली बनाने का तरीका नहीं है। वंचित घरों के बच्चों को और भी अधिक सीखने और वित्तीय सहायता की आवश्यकता है। मानकों को कम करना छात्रों के करियर के साथ खिलवाड़ करने का एक तरीका है। शिक्षकों के प्रदर्शन मूल्यांकन और जवाबदेही की भी एक मजबूत प्रणाली होनी चाहिए।

सिद्धांत 4 - शिक्षकों के साथ पेशेवर के रूप में व्यवहार करें: यहीं पर पांच अच्छा प्रदर्शन करने वाले क्षेत्रों में से प्रत्येक बहुत अधिक निवेश करता है। शिक्षक का व्यावसायिक विकास स्कूली शिक्षा प्रक्रिया का केंद्र है।

भारत में शिक्षक विकास प्रक्रिया के शासन परिवेश में गंभीर चुनौतियाँ हैं। राष्ट्रीय अध्यापक शिक्षा परिषद के प्रयासों के बावजूद, अधिकांश मामलों में स्कूल प्रणाली के लिए तैयार किए जा रहे शिक्षक पर्याप्त रूप से सुसज्जित नहीं हैं। भारत को चीन की बराबरी करने के लिए, हमें शिक्षक विकास प्रणाली में आमूल-चूल परिवर्तन करना होगा, शिक्षकों की सेवा शर्तों में सुधार करना होगा और शिक्षकों को सामाजिक रूप से वर्तमान की तुलना में कहीं अधिक सम्मानित बनाना होगा।

सिद्धांत 5 - स्कूल की जवाबदेही को स्कूल के समर्थन के साथ जोड़ें: स्कूल इंस्पेक्टर राज स्कूलों को बेहतर बनाने का कोई तरीका नहीं है; स्कूलों में सीखने से समझौता करने वाली कमियों को दूर करने के लिए शिक्षकों को समर्थन की आवश्यकता है। पर्याप्त असीमित संसाधनों के साथ विकेंद्रीकृत सामुदायिक कार्रवाई स्कूल स्तर पर शिक्षकों की स्थानीय पहल को सशक्त बनाएगी। भारत को नीचे से अच्छी गुणवत्ता वाली स्कूली शिक्षा विकसित करने के लिए एक लंबा रास्ता तय करना है। PROSE अध्ययन से घरों, छात्रों, शिक्षकों और प्रशिक्षकों के दृष्टिकोण से स्कूली शिक्षा और कौशल संबंधी कई चुनौतियों का उत्तर मिलने की उम्मीद है।